论学科教学论核心概念的分析界定——以化学教学概念界定为例  

On the Analysis and Definition of Core Concepts of Discipline Pedagogy——A Case Study of the Definition of Chemistry Teaching

作　　者：魏壮伟[1] 周青[1] 

机构地区：[1]陕西师范大学化学化工学院,陕西西安710062

出　　处：《教育理论与实践（学科版）》2014年第12期38-40,共3页

基　　金：国家社会科学基金"十二五"规划2012年度教育学重点课题<高中化学教材难易程度的国际比较研究>(课题编号:A-HA120008);全国教育科学"十一五"2010年度教育部重点课题<我国中小学科学课师资水平现状及高师科学教育本科专业建设的调查研究>(课题编号:GQA106012);山西省高等学校哲学社会科学研究项目<新课程背景下高师化学教学论学科的反思与重构>(项目编号:2010244);山西省教育科学"十二五"规划课题<职前理科教师核心教学知识发展研究>(课题编号:GH-11094)的研究成果

摘　　要：学科核心概念的科学界定是学科教学论能否有效发挥其学科价值的重要前提。学科教学论核心概念乃至整个教育学概念界定首先需要明确三个基本问题,即概念界定的哲学基础、逻辑方法及其评判标准。从知识的角度看,明确这个问题不仅是保证概念界定这一理性认识活动自身规范性的基本前提,也是确保学科教学论核心概念这一理性认识结果最终科学性的必要条件。The scientific definition of the core concepts of discipline is an important prerequisite for its discipline value brought into effective play by discipline pedagogy. To define the core concepts of discipline pedagogy and even the whole pedagogy, first of all, the three basic issues should be made clear, namely, the philosophical basis, logic method and evaluation standard of the definition. From the view of epistemology, to make the issue clear is not only to guarantee the basic premise for the rational-cognition self normalization of the definition but also to ensure the necessary conditions for the final scientific rational-cognition results of core concepts of discipline pedagogy.

关 键 词：学科教学论 化学教学概念 概念界定 

分 类 号：G642.0[文化科学—高等教育学]