生物复习课

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浅谈高三生物复习课提高学生学科语言表述能力的策略被引量：3
《中学生物教学》2019年第17期18-21,共4页姚亭秀 
全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部青年课题“用学术研究成果提升高中生生物科学探究能力的实践研究”,课题批准号:EHA160475
高考生物试卷中需用长句式作答的开放性试题,所占比重逐年增加,设问角度逐年丰富,但学生对此类试题的作答情况并不理想。因此,教师应反思课堂教学,采取适合学情的方式方法,有效提升学生学科专业性语言的表述能力。
关键词：生物学 高三复习课 学科语言表述能力 
浅谈生物复习课的特点及教学模式构建
《中学生物教学》2017年第2X期29-30,共2页孙亚双 
随着社会的发展,国家对教育的重视不断提高,不仅要求学生能够掌握学科知识,还要求学生能够进行思维拓展、具备创新品质。而高中3年是学生压力最大的3年。
关键词：生物复习课 知识点 知识树 引导学生 复习课教学 高中生物学 模式构建 
思维导图在高中生物复习中的应用被引量：4
《中学生物教学》2016年第8X期1-1,共1页王年存 
1引导学生利用思维导图做复习笔记在高中生物教学活动中,复习笔记的记录与整理是必不可少的环节。记笔记,有利于学生集中注意力,更有利于学生对生物知识的认知与理解,促进构建完整的生物知识体系。利用思维导图进行高中生物课的复习,可...
关键词：思维导图 生物复习课 生物复习 生物知识 
从“植物生长素的发现”一课想到的高三生物复习课设计
《中学生物教学》2016年第6X期68-68,共1页张楠楠 
'植物生长素的发现'是高中生物必修3第三章第一节,以探究历程中具有重大转折作用的实验和事件为主线,描述了达尔文、詹森、拜尔、温特、郭葛等科学家进行科学探究的过程。在高中生物教学中,科学史是非常好的资源,本节课是一节高三复习课...
关键词：生物复习课 科学探究 科学史 高中生物 植物生长素 高三复习 
提高高中生物复习课效率之我见被引量：1
《中学生物教学》2016年第6X期69-69,共1页王怡丰 
复习课能够帮助学生对已学知识进行系统回忆,从而对知识产生新的认识。对于学生来说,复习的内容是多数学生已经初步理解,但暂时忘记的内容。因此,在复习的过程中,学生的学习兴趣与注意力较学习新知识时低。如何吸引学生的注意力,提高复...
关键词：生物复习课 思维能力 问题情境 质壁分离 复习方法 复习效果 引导学生 之我见 
基于梅耶心理模型的生物复习课教学实践被引量：1
《中学生物教学》2016年第2X期6-8,共3页陆瑞燕 董新姣 林国栋 
结合教学实践,以'光合作用'专题复习课为例,从'基于梅耶心理模型的教学策略'在生物复习课教学中的应用,阐述了该教学策略在生物复习课中的实践和体会。
关键词：心理模型 复习课 教学实践 
有丝分裂的细胞中是否有同源染色体?
《中学生物教学》2014年第12期62-63,共2页许敬良 
在高中生物复习课，讲到“细胞有丝分裂、减数分裂和染色体变异”等内容时，学生容易犯概念性错误。为了突破这一教学难点，笔者设计提问引导学生思考。 1课堂对话实录 师：有丝分裂的细胞中是否有同源染色体？ 生A：有，整个有丝分...
关键词：细胞有丝分裂 同源染色体 引导学生 生物复习课 染色体变异 概念性错误 减数分裂 教学难点 
提高生物复习课有效性的策略被引量：1
《中学生物教学》2014年第9期58-61,共4页邓荣 
经过连续几年的高三教学工作，笔者在帮助学生重新建构知识、提高复习效率、提高应试能力的基础上，开始关注如何通过复习课教学使学生真正成为复习的主体。两级目标的相互作用，更有利于复习课教学效果的延伸，也更有利于学生的终身发...
关键词：生物复习课 有效性 复习课教学 教学工作 建构知识 复习效率 应试能力 相互作用 
高三生物复习课有效教学策略例举被引量：2
《中学生物教学》2013年第7期45-48,共4页黄敏 
笔者在听课过程中发现，不少新任教高三的青年教师将复习课当成对新授内容的重复，不断地“炒冷饭”，对高三生物复习没有整体规划和有效的教学策略，严重影响了复习效果。鉴于此，本文结合实际案例，谈谈如何搞好高三生物复习教学。
关键词：生物复习课 有效教学策略 高三 例举 听课过程 青年教师 整体规划 复习效果 
例谈生物复习课“说题”的教学尝试被引量：2
《中学生物教学》2012年第11期24-26,共3页杨祖芳 
杨祖芳老师的这篇文章是从我编辑部2011年“中学生物新课程教学研究”全国征文大赛中筛选出来的优秀稿件。该文从不同的侧面向我们展示了习题课的另一种教学模式……
关键词：生物复习课 教学尝试 “说题” 生物新课程 教学研究 教学模式 编辑部 习题课 
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