学力发展

作品数：82被引量：65H指数：3
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核心素养导向下指向学力发展的教学路径探索——以“函数的奇偶性”教学为例
《数学教学通讯》2025年第6期72-74,共3页祁伟 
随着新课改的深入推进,培养学力、提升核心素养是当前学科教学的重中之重.然而,学力的培养和核心素养的提升并非一蹴而就,需要长期的探索与积累.文章以“函数的奇偶性”教学为例,从“利用情境,导入新课”“问题驱动,构建概念”“例题探...
关键词：奇偶性 学力 问题 核心素养 
立足项目化学习,聚焦学力发展——以苏科版《数学》八(下)“平面直角坐标系”教学为例
《初中生世界(初中教学研究)》2024年第12期63-65,共3页谷周波 
学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学的活动设计必须建立在学生的认知水平上,以学生的生活经验和知识储备为前提。学生应是知识获取过程中的主动参与者,这就要求教师在数学课堂教学中,激发学生的积极性,为...
关键词：苏科版 平面直角坐标系 学习的主人 《数学》 数学教材 学习真正发生 项目化学习 知识储备 
注重通法教学 聚焦学力发展——以“二次函数的图像”为例
《中学数学教学参考》2024年第14期25-27,共3页姜志根 
基于"一般观念"引领,二次函数图像的研究可采用由"数"想"形"、由"形"推"数"的双向变换思考,遵循从简单到复杂、特殊到一般、具体到抽象的问题研究思路,体现函数图像研究的通性通法,充分发展学生几何直观与推理能力,实现发展学力之目标.
关键词：研究路径 研究方法 核心素养 学力生长 
重概念教学 促学力发展——以“余弦定理”的概念教学为例
《数学教学通讯》2024年第6期52-54,共3页严洁 
概念教学可以把握学生学习的起点,是激发学生探索欲的基础,更是促进学力发展的前提.文章以“余弦定理”的概念教学为例,具体从“情境创设,实例导入”“深入探究,形成概念”“应用概念,巩固提升”“拓展延伸,发展能力”四方面展开分析,...
关键词：概念教学 情境 思维 学力 
关注高三专题复习 促进数学学力发展——以“解析几何中的动点问题”为例
《数学教学通讯》2023年第36期39-41,共3页王海娟 
数学家莱布尼兹曾经说过,“用一,从无,可生万物”.数学专题复习即从“一”出发,让学生有针对性地突破某个知识难点,促进解题能力的触类旁通.文章以“解析几何中的动点问题”为例,从“循序渐进,激活思维”“深入探索,发展思维”“一题多...
关键词：专题复习 动点问题 数学思想 
构建基于“学力”发展的初中数学生态课堂
《中学数学》2023年第22期48-49,共2页卢桂芬 
随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,对课堂的审视需着眼于学力的发展,构建整体、开放、可持续发展的生态系统是数学课堂的必然趋势.课堂属于一种特殊的微观生态环境,教师与学生是这个生态环境中的主人,他们在课堂中处于自...
关键词：生态课堂 教师专业发展 学力 义务教育数学课程标准 数学课堂 生态系统 微观生态环境 个性的培养 
以“问”启“智”,助推学力发展
《数学之友》2023年第18期24-25,共2页薛龙跃 
促进学生学习力的发展在当下的数学课堂教学中十分重要.以“问”启“智”的数学课堂给了学生思考、猜想、探究、发现、验证和归纳的机会,充分展现学生的潜能,让学生的思维更活跃,更促进学生学习能力的提高,最终助推学习力的发展.
关键词：小学数学 思维生长 学习力 
加强师生沟通,促进学力发展——以一道题的教学为例被引量：1
《数学教学通讯》2023年第21期38-40,共3页张丽琴 
学生是课堂的主人,任何教学活动的设计与实施都应建立在尊重学生思维发展的基础上,加强师生双向沟通,以促进学力发展.在教学中,“教师该不该讲”“在什么时候讲”“该怎么讲”等问题值得每一个教师去思考.文章从师生沟通的基本条件出发...
关键词：思维 沟通 学力 教学 
深度学习下如何促进小学生数学学力发展的探索被引量：1
《天津教育》2022年第36期13-15,共3页范娟 
泰州市教育规划2020年度重点立项课题“基于深度学习的小学生数学学力培养策略研究”(课题编号:tzghzd2020—013)的阶段性研究成果。
随着新课程标准的推行和素质教育的深化,学生综合能力的培养和综合素质的提升逐渐得到越来越多人的重视。在小学教育中,数学作为基础学科,是培养学生综合能力的重要渠道之一。小学数学教学中,教师要重视提升学生知识水平的同时,也要注...
关键词：深度学习 学生综合能力 学生知识水平 小学数学教学 小学教学 素质教育 学力发展 数学思维能力 
“双减”下基于“真实性学力”发展的主题式作业设计——以浙教版科学九上第三章(1-3)节设计为例
《世纪之星—初中版》2022年第14期172-174,共3页施玉枝 
“双减”“核心素养”下教育,我们的目光也应聚焦评价方式作业设计的开发,让作业设计也发生在“真实情境问题”中展开有意义的主题式学习,凸显能动的“真实性学力”发展。笔者以浙教版科学九上第三章(1-3)节为例,以学科素养为“金线”,...
关键词：核心素养 真实性学力 真实情境 主题式设计 
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