王钦敏

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数学对真善美精神追求的“源脉”“谱系”及其对数学教育的启示
《数学教育学报》2024年第3期5-11,共7页王钦敏 余明芳 
全国教育科学“十四五”规划2022年度教育部重点课题——数学深度学习的发生机制;过程特征与目标旨向问题研究(DHA220411)。
数学对真善美的精神追求,是全面、精粹与彻底的,深刻体现了数学精神的本质要义,是数学教育研究中的一个重要问题.辨析数学求真、益善、唯美精神的源脉,提出两个观点:数学探求真理的态度与方式是数学求真精神之源,数学求真精神是数学益...
关键词：数学精神 求真 益善 唯美 
数学精神素养涵育:教学的进路与方略被引量：3
《中国教育学刊》2023年第6期74-79,共6页余明芳 王钦敏 
全国教育科学“十四五”规划2022年度教育部重点课题“数学深度学习的发生机制、过程特征与目标旨向问题研究”(项目编号:DHA220411)研究成果。
数学文化素养主要包括数学精神素养与数学思维素养。数学在真善美三个方向的精神追求,深刻体现了数学精神素养的内涵要义。在数学教学中落实立德树人根本任务,必须发挥学科课程内生德育资源的育人功效,从以下三个进路富有方略地促进学...
关键词：数学精神素养 数学文化素养 数学思维素养 数学教学 
数学教学中促进深度学习的若干路径与策略被引量：2
《福建中学数学》2022年第10期25-27,共3页余明芳 王钦敏 
福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“数学深度学习理论的认知重构与实践新探”(立项批准号:FJJKBK22-188)的研究成果。
学不入迷、懂而不会、认识低下是日常数学教学中普遍存在的现象,针对这些实际现象进行的众多研析表明,数学深度学习在行为进程上应呈现为注重研究知识关系与结构的理解性学习,[1]还需要在发生机制上体现为专心致志并充满好奇与想象的沉...
关键词：深度学习 理解性学习 层进式 感悟数学 懂而不会 数学教学中 沉浸式学习 路径与策略 
数学深度学习中的知识关系建构问题论析被引量：12
《课程．教材．教法》2022年第7期118-124,共7页王钦敏 余明芳 
全国教育科学“十三五”规划2019年教育部重点课题“基于深度学习的高中数学概念教学研究”(DHA190444)。
知识关系建构是众多学习理论研究的关键问题,也是数学深度学习的重要内涵与主要思维特征。忽视知识关系建构重要性易导致两个问题:使课堂教学异化为例习题教学;使学生无法掌握解题策略与基本思想。重视并善于进行知识关系建构的数学教...
关键词：数学 深度学习 知识关系建构 
福建省中小学数学教研组长培训需求调研分析被引量：1
《福建教育学院学报》2022年第3期122-125,共4页陈柳娟 王逸勤 王钦敏 李君 
福建教育学院2020年培训专项研究课题“基于‘知行合一’理论的中小学数学教师培训微创新行动研究”(课题编号:2020ZX-03):。
通过互联网+问卷调查与访谈,对福建省中小学数学教研组长教学教研水平与教研组建设情况开展调查研究与分析,提出三点建议:一是教育行政管理部门要重视加强对教研组长进行专门、系统的培训与培养,促进教研组长教研引领力提升与教研组建设...
关键词：教研组长 教研组建设 教研引领力 培训模式 
数学思维素养深度涵育:教学的进路与方略被引量：33
《数学教育学报》2020年第6期56-60,共5页王钦敏 余明芳 
2016年度全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题——高中生数学核心素养培养的策略及评价研究(DHA160364)。
发展学生数学思维素养,促使知识向素养转化,正成为中学数学教学的重要导向.结合具体教学事例,分析总结涵育学生数学思维素养的教学进路与方略:从概念教学路径涵育抽象思维素养,着力深化学生对概括过程的体验与内涵的认知;从命题教学路...
关键词：数学思维素养 深度涵育 路径 方略 
沿着学生的思路开展数学探究示范教学
《福建基础教育研究》2020年第11期52-55,83,共5页余明芳 王钦敏 
2016年度全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“高中生数学核心素养培养的策略及评价研究”(课题编号:DHA160364)。
沿着学生的思路开展数学探究示范教学,有利于融通教师主导与学生主体作用.结合教学实际案例,说明了沿着学生的思路开展数学探究示范教学的具体环节:从学生联想与类比的思路引出探究课题,然后围绕学生发现与提出的问题进行探究示范,再按...
关键词：探究思路 数学探究 示范教学 
促进数学深度学习 培养关键思维能力
《福建教育》2019年第49期41-44,共4页余明芳 王钦敏 
福建省“十三五”中小学名师工作室省级课题“信息化智能环境下数学深度学习的内涵与推进策略”(项目号：GZS191053)的研究成果
在数学学习和研究中,我们需要通过数学抽象思维,概括周围世界与数学有关的事物特征,形成数学概念;通过数学推理思维,发现并证明众多的公式定理,构建数学模型理论体系;通过数学建模思维,将从现实世界概括得到的数学模型应用于研究和改造...
关键词：深度学习 事物特征 推理思维 培养关键 数学概念 思维能力 理论体系 公式定理 
开展探究示范教学 促进数学深度学习被引量：1
《福建基础教育研究》2019年第11期57-60,共4页余明芳 王钦敏 
福建省“十三五”中小学名师工作室省级课题“信息化智能环境下数学深度学习的内涵与推进策略”
开展探究示范教学是促进学生数学深度学习的重要途径,在课堂导入中,教师可以从简单的知识开始引导学生自由联想,发现有意义的探究课题;指导学生思考感兴趣和较容易的问题,获得数学探究基本成果;在慢教学中进行研究示范,展示探究的策略...
关键词：探究示范教学 深度学习 数学探究 
信息技术与数学教学深度融合的目标与策略被引量：2
《福建基础教育研究》2019年第4期49-52,共4页王钦敏 余明芳 
2017年度福建省教育科学"十三五"规划课题"信息技术与数学融合教学的目标与策略"(FJJKCG17-034);福建省中小学名师工作室专项课题"信息化智能环境下数学深度学习的内涵与推进策略"(GZS191053)
信息技术与数学教学的深度融合,是技术与课程、教学的融合,也是技术与数学教学基本思想观念的融合.针对学生数学学习中"学不入迷""懂而不会""认识低下"等普遍现象,应研究深度学习的内涵与特性,倡导"文化育人,激趣为先;合情探究,促进理解...
关键词：信息技术 数学教学 思想观念 抛物线 
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