基于“驱动-促成-评价”模式的“综合英语”课程思政实践探究——以《综合英语教程3》为例  

作　　者：夏鹏铮[1] 

机构地区：[1]青岛农业大学外国语学院,山东青岛266109

出　　处：《时代人物》2023年第32期156-159,共4页Times Figure

基　　金：2022年青岛农业大学《综合英语III》课程思政示范课。外语课程思政是与语言文化知识同根共存的育人养质。《综合教程3》是由上海外语教育出版社出版,共分料。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(上)》12个单元,内容广泛,涵盖文化、社会、伦理、爱情、家(2018)明确界定了外语专业的人文社会属性本质是人庭、知识等多个主题,使学生在学习英语的同时扩展个文教育。没有有效的育人功能,外语课程教学就只有工具人视野,提高人文素养。练习种类较多,目的在于采取不性,没了人文性。同的方式提高学生的英语理解能力和应用能力。与Text外语课程思政是与外语交际能力同生共长的价值体I相关的练习有:Lead-in,Pre-readingquestions,系。外语学习及时对语言知识及文化的习得,也是对外交Textcomprehension,Structuralanalysisof际能力的发展,同时又是学习者内在品质、思维方式、价thetext,Vocabulary,Grammar,Translation,值取向、品格养成的发展过程。外

摘　　要：本文以推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”,全面推进高校课程思政建设为时代背景,进行外语课程思政与外语交际能力同生共长的价值体系培养。本研究以英语专业“综合英语3”为例,深挖教材思政元素,分析课程思政“进教材、进课堂、进头脑”的路径,提升思政教学效果,进而为英语专业思政教学改革提出新的思路。

关 键 词：“三进” 课程思政 英语专业 综合英语 

分 类 号：C[社会学]