教育创新能力社会学  

A Sociology of the Capacity for Educational Innovation

作　　者：康永久[1] 

机构地区：[1]北京师范大学教育学部

出　　处：《教育学术月刊》2015年第1期12-22,共11页Education Research Monthly

基　　金：教育部哲学社会科学研究后期资助项目2008年度重点项目"知识输入还是制度重建:公立学校制度变革的中国道路";中央高校基本科研业务费专项资金2010年度重点资助项目"文化视野中的学校;教师与学生:教育中的再生产机制再审视";2013年度教育部新世纪优秀人才支持计划项目"三种教育学的定位;意义与相互关系研究"共同资助

摘　　要：功能主义教育创新的主要失误,在于将教育创新当成一种唯意志论行动,并因此而将创新过程乃至教育本身技术化。错综复杂的创新实践,在那里被理解成了与行动者的主观意愿和某种特定的社会目标密切相关的理性行动。个人的创新能力以及为个人创新能力的发挥提供情境支持的科层体系的重要性由此凸显。事实上,任何创新行动在很大程度上都是基于我们的身体感觉、先验自我和生平情境的,行动之间的相互关系更受制于一系列的匿名过程。不考虑这些匿名的力量,或刻意压制这些力量,是功能主义教育创新行动不能成功的根源。要突破唯意志论教育创新范式,就必须将创新行动本身作为社会实践来理解,并将之作为一种开放性社会实践活动来对待。The main mistake of the educational innovation in functionalism is that the educational innovation is regarded as an action based on voluntarism, and is understood as a purely rational action closely related to the subjective willing of the actors and some kind of social objects. The individual innovation capacity and the bureaucracy that gives support to the individual innovation become very important then. However, any innovation action is based on our body experiences, transcendental self and biographical situation; furthermore,the relationship among different actions is subject to a series of anonymous processes. Disregarding these anonymous strengths, or deliberately suppressing these strengths, is the character of the functional action, and it is even the source of the failure of educational action in functionalism. To break through the model of educational innovation based on voluntarism, people should consider the innovation action itself as an open social praxis.

关 键 词：功能主义 教育创新 实践理论 创新能力 创新知识 情境依赖 

分 类 号：G40-052[文化科学—教育学原理]