对话式学生评价的缘起袪魅与追问  

作　　者：梁红梅[1] 李刚[1] 

机构地区：[1]东北师范大学教育科学学院

出　　处：《当代教育科学》2010年第6期3-6,共4页Contemporary Education Sciences

基　　金：吉林省哲学社会科学项目"吉林省农村义务教育质量监控与评价机制研究"(2007063);吉林省教育科学"十一五"规划课题"义务教育阶段教学质量监控与保障机制研究"(GH08053)课题资助

摘　　要：对话式学生评价缘起于独白式学生评价的现实困境,具有功能发展性、主体多元性、情感真诚性、过程开放性与结果可诉性等特征。作为新生事物,对话式评价在现实中存在大量伪对话的现象,致使其本身的主导、自陈与效率受到冲击。面对这一现状,当前对话式学生评价的现实意义更多的是其理念追求的价值,以此促使各价值主体观念改造和行为跟进,消减传统独白式学生评价的空间,真正赋予学生评价以灵肉。

关 键 词：对话 独白 学生评价 袪魅 

分 类 号：G40-058.1[文化科学—教育学原理]