《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的变化释疑——兼论美国《K-12科学教育的框架:实践,跨学科概念与核心概念》  

作　　者：张玉平[1] 

机构地区：[1]北京教育学院科研处,北京100120

出　　处：《北京教育学院学报（自然科学版）》2013年第3期52-57,共6页Journal of Beijing Institute of Education

基　　金：北京市哲学社会科学规划项目"北京市农村小学科学教育现状及对策分析";编号:12JYC018

摘　　要：《义务教育生物学课程标准(2011年版)》在课程内容上仍保留了《义务教育生物学课程标准》(实验稿)原有的10个主题,但创新性地提炼出10个主题下的50个重要概念,这与2011年美国颁布的国家科学教育标准《K-12科学教育的框架:实践,跨学科概念与核心概念》中重视学生核心概念掌握的理念基本一致,以学生的年龄特点和认知能力为基准点,确定重要概念教学的深度和广度,从而建立起合理的知识架构。此外,仍特色性地保留了原有教师熟悉的"行为动词+术语"的表达方式,以保证教师选择恰当的教学方式。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》首次简要而明确地阐明了生物学的课程性质,并对在教学中如何以重要概念的理念进行教学也给出了简要的建议,提出在概念教学中要符合学生的接受能力。

关 键 词：生物学课程标准(2011年版) 重要概念 美国科学课 K-12科学框架 

分 类 号：G633.91[文化科学—教育学]