混合方法与语言教师认知研究  

Mixed Methods in the Study of Language Teacher Cognition

作　　者：张培[1] 

机构地区：[1]天津财经大学

出　　处：《中国外语》2015年第5期86-93,共8页Foreign Languages in China

基　　金：作者主持的国家社科基金项目"应用语言学研究中的混合法研究"(13BYY084)的阶段成果

摘　　要：在Applied Linguistics,TESOL Quarterly,Language Teaching Research和Modern Language Journal 2003—2012年的语言教学实证研究中,研究者将其研究设计或研究方法明确为混合方法的有12个研究。而在这12个明确的混合方法研究中,6个是语言教师认知研究。究其原因,教师认知研究有多种不同的方法可能,包括自我报告法、口头陈释法、观察法、反思作文法等,但由于教师认知这一现象的复杂本质,使得每一种用来研究这一现象的方法都存在缺陷——单凭任何一种方法都有问题。可以说,语言教师认知研究对多种方法的结合提出了需要,为混合方法的使用提供了空间。对文献中近几年出现的语言教师认知研究的混合方法设计的案例分析显示,混合方法的使用为研究者带来了关于研究问题的更加细致、深入而准确的理解;同时发现混合方法设计中的若干值得更进一步思考和探讨的问题,包括量化方法作为教师认知研究混合设计中的主方法是否合适、混合方法中的首方法作为主方法的必要性,以及解释次序式设计中量化阶段的结果对其后质化成分的塑造和影响。Amongst all the language teaching articles published in Applied Linguistics,TESOL Quarterly,Language Teaching Research and The Modern Language Journal between 2003 and 2012,there were 12 studies the researcher（s）defined/explicitly stated as mixed methods（or mixed-method or multimethods）.Amongst these 12 studies,6 were on language teacher cognition.A range of methodological possibilities are available in the study of teacher cognition,but no one approach is free of problems.This has to do with the complicated nature of the studied phenomenon.Hence the need for combination of different methods.Case studies of published language teacher cognition research using mixed methods indicated that the adoption of mixed methods had provided the researcher（s） with a more elaborate,insightful and accurate understanding of the researched phenomenon.Also revealed from the case studies were a number of methodological issues in the design of mixed methods,which invite further discussion.

关 键 词：混合方法 语言教师认知 混合方法设计 

分 类 号：H0-05[语言文字—语言学]