综合素质评价体系:“实然”与“应然”的偏离  

作　　者：史金峰[1] 

机构地区：[1]中山大学政治与公共事务管理学院

出　　处：《课程教学研究》2016年第12期14-17,共4页Journal of Curriculum and Instruction

基　　金：2014年"广东省教育体制综合改革专项资金教育科研重大项目"(2014JKZ001);2015年"广东基础教育课程改革项目"(2015JJKGYJ029)的研究成果

摘　　要：综合素质评价伴随新课程改革实施十几年来,旨在发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,然而好的愿景并没有收获如期的效果。评价指标不科学、评价结果赋值困难、评价材料使用困难、评价工作组织困难是其面临的几大问题。科学的综合素质评价体系应充分体现整体性原则、全面性原则和个性化原则。因此,综合素质评价应该做到基于整体思维评价学生,坚持全面性评价和个性化评价的统一,通过构建一个同时包含"基础性指标"和"个性化指标"的综合素质评价体系的形式来实现。

关 键 词：综合素质评价 指标体系 评价体系 

分 类 号：TB484.3[一般工业技术—包装工程]