医教协同案例教学模式在生物化学教学中的实践与思考  

作　　者：殷冬梅[1] 贾辛[1] 翟旭光[1] 马颂华[2] 王庆庆[3] 

机构地区：[1]南通大学医学院1生化系,江苏226001 [2]南通大学医学院生理系,江苏226001 [3]南通大学附属医院甲乳外科

出　　处：《交通医学》2021年第6期649-651,共3页Medical Journal of Communications

基　　金：江苏高校省级外国留学生英文授课品牌课程(06100001);南通大学教改课题(13053211);国家级2020年认定国家一级本科课程(线下一流课程)整合式PBL(2020130665)。

摘　　要：目的 :利用医教协同案例教学模式培养医学生的主动学习、整合知识、创新思维和实践应用能力。方法:选取临床医学专业4个班,按教学模式不同分为对照组2个班64例和观察组2个班65例。对照组采用传统授课模式(LBL),观察组采用LBL联合以问题为导向的案例教学模式(PBL)。由同一名教师讲授生物大分子结构与功能、物质代谢两大篇章,教学实施后采用问卷调查和单元测试进行教学效果评价。结果:观察组对教学模式认可情况:学习自主性和积极性55例(84.62%),分析及解决问题能力56例(86.15%),查阅文献综合归纳58例(89.23%),语言表述及思辨能力55例(84.62%),团队合作及参与度60例(92.31%),医学人文全人关怀53例(81.54%);对照组对教学模式认可情况:学习自主性和积极性40例(62.50%),分析及解决问题能力42例(65.62%),查阅文献综合归纳30例(46.88%),语言表述及思辨能力45例(70.31%),团队合作及参与度33例(51.56%),医学人文全人关怀46例(71.88%)。观察组学生在上述6个方面的认可度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。单元测试成绩情况:观察组基础理论客观题测试40.2±1.2分,案例分析题测试41.4±1.8分;对照组基础理论客观题测试39.8±1.6分,案例分析题测试31.5±2.4分,两组基础理论客观题测试成绩差异无统计学意义(P>0.05,t=1.54),案例分析题测试成绩差异有统计学意义(P<0.01,t=22.5)。结论:LBL联合PBL案例教学模式能有效引导学生自主学习,提高学习积极性,有助于基础知识与临床实践结合,培养学生发现和解决问题的能力,增进团队合作,养成讨论和思辨习惯,成为具备扎实医学理论和技能、富有人文关怀的医学专业人才。

关 键 词：医教协同 案例教学模式 以问题为导向的教学方法 传统授课模式 生物化学 

分 类 号：G424.1[文化科学—课程与教学论]