基于“证据—推理”的科学概念建构实践--以“浮力”教学为例  

The practice of constructing scientific concepts based on"evidence-inference",taking the teaching of buoyancy concept as an example

作　　者：蔡呈腾 Cai Chengteng

机构地区：[1]温州市第二外国语学校,浙江325000

出　　处：《物理教学》2022年第9期42-46,56,共6页Physics Teaching

基　　金：温州市科学技术局资助的2020年温州市中小学校创新项目“‘瓶’繁世界”(编号:20202××06)的研究成果。

摘　　要：“证据—推理”是在真实情境下的课堂学习时协作与会话的表征方式,同时协作与会话也是“证据—推理”得到实践的载体。以构建浮力概念作为课堂教学案例,通过选择死海游泳等具有提供浮力存在证据的真实情境,营造协作与会话氛围提供不同类型的证据来解决浮力的迷思概念,明晰浮力三要素作为浮力概念建构的目标来组织证据,并以不同类型的“证据—推理”方式展开证据推理,以称量法作为情境提供多元证据,厘清浮力与其他物理量之间关系的表征方式来深化理解浮力概念。“证据—推理”的课堂模型有助于以科学观念、科学思维、探究实践以及态度责任为维度的科学课程核心素养的提高。

关 键 词：证据—推理 概念建构 浮力 核心素养 

分 类 号：G633.7[文化科学—教育学]