关于高中生历史学科时空观念培养的三个层次  

作　　者：金秋荣[1] 

机构地区：[1]江苏省木渎高级中学,215101

出　　处：《历史教学问题》2022年第5期142-147,共6页History Research And Teaching

基　　金：江苏省中小学教学研究室规划课题“中学历史学科核心素养的校本化实施研究”(2017JK12-L100)的研究成果。

摘　　要：高中生历史学科时空观念的培养,既要考虑高中生的接受能力,也要真正从时空观念的内涵入手,不能偏于一端。首先应使学生掌握基本时空名词,并借助图表等直观媒介,将复杂的事物转化为形象的知识图像,便于学生理顺事物在特定时空发展的线索;其次从更深层次的思维习惯入手,引导学生反思自身常犯的“时空误置”问题,反向理解时空观念的内涵诉求;第三,从认识论角度启迪学生理解时空观念的建构性、适用度,及其对塑造历史叙事的影响。

关 键 词：核心素养 时空观念 时空误置 历史叙事 

分 类 号：G633.51[文化科学—教育学]