“线上”和“线下”混合式学习模式下护理专业教师《健康评估》课程中不同教师角色的研究  

作　　者：杨萍萍[1] 

机构地区：[1]山西医科大学汾阳学院,032200

出　　处：《全科护理》2023年第16期2284-2287,共4页Chinese General Practice Nursing

基　　金：2020年度校级教学改革创新项目,编号:FJ202016。

摘　　要：目的:比较护理本科生《健康评估》课程“线上”和“线下”学习模式下护理专业教师的教师角色差异,探索“线上”和“线下”混合式学习背景下教师应承担的不同角色分配。方法:选取512名2019级全日制护理本科在校生为研究对象,所有学生均采用“线上”和“线下”混合式学习模式完成为期18周的《健康评估》课程学习。学习结束后采用教师角色量表(STRI)评估其对“线上”和“线下”学习模式下教师角色的评价。结果:“线上”学习模式下,认知角色与情感角色、管理角色与情感角色得分比较差异有统计学意义(P<0.001)。“线下”学习模式下,认知角色与管理角色、管理角色与情感角色、认知角色与情感角色得分比较差异有统计学意义(P<0.001)。“线下”学习模式下3个主要角色(认知角色、管理角色、情感角色)均分均显著高于“线上”学习模式,比较差异有统计学意义(P<0.001)。结论:教师角色的作用在两种学习模式上存在差异。学生认为,教师在“线下”学习模式中的影响大于“线上”学习模式;教师的认知角色在“线下”学习模式中最具影响力,而管理角色在“线上”学习模式中最为显著。应进一步提高教师在混合式学习模式下角色变化的认知水平,主动参与、促进变革,更好地帮助学生学习,达到事半功倍的学习效果,以提高护理教学质量。

关 键 词：教师角色 “线上”学习 “线下”学习 混合式学习 

分 类 号：R47-4[医药卫生—护理学] G642[医药卫生—临床医学]