就业技能视角下美国生涯与技术教育的协同机制及其借鉴——以田纳西州的生涯与技术教育实践为例  

作　　者：陈中润 

机构地区：[1]上海交通大学改革与发展研究室

出　　处：《中国职业技术教育》2023年第9期50-58,共9页Chinese Vocational and Technical Education

基　　金：上海交通大学文科科研创新培育项目“新时代教育政策过程模式剖析与协同机制创新研究”(项目编号:WKCX2023,主持人:陈中润)。

摘　　要：以提升学生就业技能为目标,通过各方协同提高生涯与技术教育质量,是近年来美国生涯与技术教育的重要特征。田纳西州的生涯与技术教育实践,体现出较强的协同性特征:在政府层面建立协同体系,增强生涯与技术教育贯通性;在政策层面强化协同引导,以标准化建设提高人才培养质量;在教育机构层面开展协同合作,推动高等教育关口前移;在社会层面协同行业力量,并加强财政支持,帮助学生做好学术素养和职业能力的准备。Cotton的就业技能理论框架,建立了基本技能、高阶思维技能和情感技能三个维度,为分析美国的生涯与技术教育协同机制提供了框架。美国在生涯与技术教育中发挥政府导向作用,加强政策保障,构建多方协同机制,提高学生就业技能的做法,对我国优化职业教育的制度环境、提高职业教育质量具有一定的参考意义。

关 键 词：美国 就业技能 职业与生涯教育 协同 

分 类 号：G710[文化科学—职业技术教育学]