教师的苦恼——我的学生不写作业  

作　　者：张宏丽 

机构地区：[1]天津市教育科学研究院

出　　处：《小学教学研究》2024年第18期1-1,共1页

摘　　要：当教育工作者致力于控制作业量和设计高质量作业的研究时,一线教师的一句大实话,让所有研究者开始意识到一个一直以来被回避的问题:理念好更新,设计能改进,但是学生长期不写作业,该怎么办?班级内总有个别学生就是不写作业,请家长无效,和学生和颜悦色谈心无效,严肃批评学生无效,给学生私人定制作业无效,能想的办法都想了,但是学生就是不写作业,教师束手无策。相信每个教师的班里都会有一两个这样“无可救药”的学生。放弃还是拯救?作业是学习的有效补偿,教师的职责告诉我们不能轻言放弃,必须寻找解决问题的良方。美国教育学者马扎诺于2001年提出的新教育目标分类学,其核心是包含认知系统、元认知系统以及自我系统等在内的三大思维系统。自我系统是认知系统和元认知系统运转的前提。面对家庭环境不理想、缺乏完成作业自觉性、学习有困难的学生,相信下面的心理学定律总有一个会促进其发挥主观能动性,想要学习,愿意接受作业这项任务。一曰门槛效应。给学生定一个长期目标、几个短期可以实现的目标和相应的奖励机制。

关 键 词：一线教师 教育工作者 教育目标分类学 门槛效应 写作业 思维系统 认知系统 奖励机制 

分 类 号：G451[文化科学—教育学]