新质生产力背景下教师认知升级的四大维度  

Four Dimensions on Cognition Improving for Faculty Under the Background of NewQualityProductiveForces

作　　者：周付安[1] ZHOU Fuan

机构地区：[1]北京工商大学

出　　处：《北京教育（高教）》2024年第9期20-23,共4页Beijing Education

摘　　要：发展新质生产力的前提和基础是升级认知,因循守旧、固步自封的思想枷锁下不可能产生新质生产力。课堂是教学创新的主战场,也是落实新质生产力指导作用的主阵地,有赖于教师在课堂中进行有意识的创新变革。教师要从四个维度完成认知升级:维度一,课程内容从封闭到开放,加大产教融合、学科交叉、学术前沿的内容比例,积极回应新质生产力对于行业和社会的关切;维度二,驱动问题从良构到劣构,以真实问题、行业产业命题、社会问题带动解决问题能力的培养,以劣构问题驱动系统思考、创新思维、效能闭环形成,为新质生产力的发展奠定能力基础;维度三,引导学习从解释导向到处方导向,以整合知识、提出问题、养成批判性思维,满足新质生产力对于人才的要求;维度四,对新技术从被动接受到主动拥抱,重视人工智能、大数据、数字化转型等技术的应用价值,有意识地把影响新质生产力的关键技术在课堂中加以浸润。

关 键 词：新质生产力 认知升级 教师 

分 类 号：G645.1[文化科学—高等教育学]