心理成熟度与高职教育关联分析研究  

作　　者：徐游[1] 詹清清 

机构地区：[1]台州科技职业学院,浙江台州318020

出　　处：《职业教育》2024年第11期11-15,共5页Vocational Education

基　　金：浙江省教育厅2018年“大学生思政教育专项课题”(Y201840836)。

摘　　要：学生个体间的心理成熟度不同,对高职教育的接受意愿也不同。以心理成熟度为量化指标,通过问卷调查法和访谈法对1735名高职院校大学生进行调查,开展高职教育与心理成熟度关联分析,探索高质量开展高职教育的着眼点。研究结果显示,心理成熟度是高职教育学情分析的有效工具。根据心理成熟度,可将学生分为被动型、主动型、自我型3种学情类型;社会期望、心理应激是影响学生心理成熟度的主要原因,网络信息、压力、有效实践是次要原因。并以此提出了基于不同心理成熟度特征的高职学生精细化教育策略。

关 键 词：心理成熟度 高职教育 学情分析 

分 类 号：G641[文化科学—高等教育学]