体用合一:指向“文学阅读与创意表达”的深度学习——语文教材六年级上册《少年闰土》教学例谈  

作　　者：王祥连 

机构地区：[1]江苏省南京市溧水区实验小学(崇文路校区)

出　　处：《中国教师》2024年第11期74-77,共4页Teacher’s Journal

基　　金：江苏省教育科学“十四五”规划2023年度中小学重点课题“小学‘体用式语文’学习范式建构研究”(课题编号:B/2023/03/11)阶段性研究成果。

摘　　要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确核心素养导向,倡导学习任务(群)设计,驱动深度学习。笔者以语文教材六年级上册《少年闰土》为例,立足于“文学阅读与创意表达”的独当之任,着力于“文学阅读”的“体悟”(人物形象)学习过程与“创意表达”的“创用”(“活用”“化用”)学习过程,以四个高度相关的环环相扣、层层推进的结构化学习任务贯通教学过程,实现“明体达用,体用贯通”,即体用相生,体用合一。

关 键 词：明体达用 体用贯通 体用合一 

分 类 号：G623.2[文化科学—教育学]