中小学阶段家校共生的困境与出路——基于共生理论的分析  

作　　者：郭达 张莹[1] 尹晨曦 

机构地区：[1]天津职业技术师范大学,天津300222

出　　处：《两岸终身教育》2025年第1期24-31,共8页Cross-Straits Lifelong Education

基　　金：教育部人文社会科学青年基金项目:职业教育工匠精神培育机制与路径的质性研究(20YJC880020);2023年度天津市普通高等学校本科教学改革与质量建设研究计划项目:基于三全育人的工程实践教学育人体系的研究与实践(A231006602)。

摘　　要：共生理论具有共生单元、共生界面、共生机制、共生模式、共生环境五大要素,对于剖析和解决家校共生问题具有重要指导意义。应用共生理论考察中小学阶段家校共生过程,发现家校共生存在诸多困境,包括家校共生目标不一致、共生界面形式单一、共生机制不健全、共生模式亟待升级、共生环境不完善等。对此,中小学阶段家校共生应明确以立德树人为共同目标,创设家校多元共生界面,激活家校共生的诱导和动力机制并化解阻尼机制,打造家校对称性互惠共生和一体化共生模式,健全家校共生宏观政策环境并提升微观共生实践环境的包容性,最终促进家校深度共生发展。

关 键 词：家校共生 中小学阶段 共生理论 共生单元 

分 类 号：G626[文化科学—教育学] G636