习作思维力:习作教学的本真追求——以《我的乐园》为例  

作　　者：周性勇 

机构地区：[1]福州市梅峰小学

出　　处：《福建教育》2025年第9期62-65,共4页

基　　金：2024年度福建省教育科学规划常规课题“基于‘本真语文’教学主张指向语文核心素养提升的实践与研究”(立项批准号:FJJKXX24-366)的阶段性成果。

摘　　要：教师要重新审视习作思维力在习作教学中的核心地位,明晰其多维协同、动态伴随、层次递进等特征,引导学生在选材、构思、表达、修正四个阶段,通过发散思维与整合思维协同训练、系统思维与象征思维融合建构、聚焦思维与共情思维双向激活、批判思维与创新思维共生发展等培育路径,逐步达成“化物为象、化象为意、化意为文、化平为优”的创作境界,实现“语言表达”与“思维生长”的融合提升。

关 键 词：习作思维力 语言表达 思维生长 

分 类 号：G623.2[文化科学—教育学]