单元整组构建群文阅读课程提高小学生阅读能力的实践研究  

作　　者：马小燕 

机构地区：[1]甘肃省广河县潘家小学,甘肃临夏731300

出　　处：《小小说月刊（上半月）》2022年第21期195-197,共3页

基　　金：甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“单元整组构建群文阅读课程提高小学生阅读能力的实践研究”(课题编号:GS[2022]GHB0807)的最终研究成果。【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】1671-0633(2022)21-000195-03195教研平台2022.11获取信息、整合知识,并予以分析、探讨、梳理和对比,再结合自己的理解得出不同的结论,从而让学生的思维不断的呈现出灵活性、批判性和创造性特征。这有助于学生对语文知识、语文技能以及语文素养的全面培养与提升。通常小学生对一件事、一个人的好感或喜欢都是从它的“外貌”而开始的。这就意味着学生的审美观念有着明显的极限性。而群文阅读涵盖的文本内容众多,每一篇文章都会用特定的语句、语气、场景、故事情节来展现。比如对“春”的描述,有些可以是散文,从花草树木的变化来分析“春”,有些则是通过人物的神情、衣着来展现,不同的表现手法展现出了各异的“春天”,那么这些文章在学生“读”的过程中就会进入到不同的场景,有更多新的体验,从而打破了他们既定

摘　　要：随着素质教育的深入实施,小学阅读教学的作用愈加明显和突出,而群文阅读教学方式的融入能有效地提高小学生的阅读速度、培养学生的思维、拓宽其视野,进而更好地培养学生的阅读能力。而改革后的新教材内容编排是以“单元结构”形式出现的,是围绕同一个主题来合理安排相关的文本内容,将碎片化的知识系统化,从而为学生构建起一个整体性、系统性的知识框架,进而提升学生的语文学习能力、阅读能力,并从整体上感悟文化的内涵与真谛,实现文化的传承。那么在这种背景下群文阅读要想发挥出应有的教育价值必须要进行调整与优化,进一步构建完善、成熟的课程体系。在此,文章就针对单元整组与群文阅读内涵进行了阐述,分析了单元整组下群文阅读课程资源的构建目的、存在的问题及影响,以此为基础提出了系列可行措施作为参考。

关 键 词：单元整组 群文阅读 文本构建 实施意义 优化策略 

分 类 号：G62[文化科学—教育学]