教师的教学关爱:涵义及其作用  

作　　者：孙炳海[1] 申继亮[2] 

机构地区：[1]浙江师范大学教师教育学院心理系暨心理研究所 [2]北京师范大学发展心理研究所

出　　处：《中国教师》2008年第15期49-52,共4页Teacher’s Journal

基　　金：国家社科基金“十一五”规划课题“新课程背景下教师评价的心理学研究”(课题批准号:DBA060013)成果之一。

摘　　要：自20世纪60年代“情感教育”理念被提出以来，教学关爱一直被看成是学校教学情境中最重要的情感因素之一。经过半个世纪的实践，强调教学过程中情感因素的研究者认为教学关爱是有意义教学的本质，是教学的核心方面，是教师素质的核心成分。《中华人民共和国教师法》与《中小学教师职业道德规范》都把热爱学生作为重要内容，师爱是师德的重要组成部分，部分调查也显示学生所喜欢的教师特点中，热爱学生是其中重要的一条指标。

关 键 词：教学情境 教师素质 关爱 《中华人民共和国教师法》 教师职业道德规范 涵义 热爱学生 情感因素 

分 类 号：G420[文化科学—课程与教学论]