体认教育研究的限度——论当代教育学学科危机的第三条出路  

作　　者：左璜[1] 黄甫全[1] 

机构地区：[1]华南师范大学现代教育研究与开发中心

出　　处：《现代大学教育》2011年第2期7-12,共6页Modern University Education

基　　金：广东省普通高校人文社会科学重点研究基地2008年重大项目"新中国小学教育基本理论发展的文化哲学清理与建构";项目编号:08JDXM88001

摘　　要：当代教育学面临严峻的学科危机,除了"体系创新"和"走向应用"两条道路外,还存在着第三条"体认限度"的自我救赎之路。事实上,创新教育学知识体系进而决定教育学学科地位的教育研究本身是有限度的。教育研究的限度主要表现在三个方面:教育研究的对象纷繁复杂,难以简单地加以抽象规定;教育研究的方法取向多元,需要回归教育本色;教育研究的功能具有中介依赖特性,不宜期望过高。体认教育研究的这些限度,既可以避免"体系创新"高调可能误导的"好高骛远"歧路,也可以跨越"走向应用"途中可能埋下的"感性沉沦"陷阱,并能正确引领人们投身教育学的领域,脚踏实地开展教育学的研究,从而切实推进教育学的发展,在进化的意义上化解教育学学科危机。

关 键 词：学科危机 教育研究 限度 教育存在 

分 类 号：G640[文化科学—高等教育学]