巧妙设计活动,促进探究技能的显性化——谈“科学过程技能”专项训练课中“探究活动内容”的再设计  

作　　者：徐小军[1] 

机构地区：[1]常州市武进区星韵学校

出　　处：《考试周刊》2011年第88期219-219,共1页

摘　　要：科学探究既是小学生科学学习的主要方式，又是小学生科学学习要达到的目的。现行的通过全国中小学教材审定委员会审查的科学教材，重视了对学生科学过程技能的发展，并就此设立了一些关于科学过程技能的专项训练课。以苏教版《科学》教材为例，每册的最后一个单元都是科学过程技能的显性化训练单元。在科学探究活动中要让学生通过反省和思考，从亲身体验中逐步获得对科学方法、科学探究本身的深刻认识。 “过程和技能”是训练型产物，其训练手段离不开好的探究活动。著名特级教师路培琦老师有一句名言：没有好的活动，应该把这个内容拿掉。在科学过程技能的显性化训练离不开好的探究活动。我根据自己的教学实践，发现在现行的苏教版中，技能训练单元的部分活动不利于学生探究能力的主动生成。为此我在一些课例中，对活动内容进行了新加工、新设计，力求让好的活动、好的情境帮助学生进行探究过程和技能的显性化训练。

关 键 词：专项训练课 技能训练 科学过程 活动内容 设计活动 显性化 科学探究活动 再设计 

分 类 号：G623.6[文化科学—教育学]