MPCK的发展路径:学会反思——基于若干案例的思考  

作　　者：胡典顺[1] 

机构地区：[1]华中师范大学数学与统计学学院

出　　处：《数学通讯（教师阅读）》2012年第5期9-12,共4页Bulletin of Mathematics

基　　金：中央高校基本科研业务费专项资金资助(CCNU10B01004);华中师范大学国家教师教育创新平台理论创新研究成果(985ZX06)

摘　　要：1问题的提出 在数学教与学的过程中，有一些基本的数学知识表面上看非常简单，但是要向学生解释清楚却十分困难．教师需要注意的是：数学知识不是因为教师的解释才具有这样或那样的性质，也不是“这是一种规定”，“记住就是了”，或者“这又不考试”等一句话就能搪塞的．数学知识的性质是客观存在的．如何让学生认识数学知识性质的客观性，而不是因为教师说是这样的，这就需要教师具备专业的MPCK．

关 键 词：数学知识 案例 学会 路径 教师 性质 客观性 学生 

分 类 号：O1-4[理学—数学]