大学英语课堂任务设置对词汇附带习得的影响  

作　　者：邱绍姬[1] 

机构地区：[1]福建农林大学人文社会科学学院,福建福州350002

出　　处：《西南农业大学学报（社会科学版）》2012年第7期92-96,共5页Journal of Southwest Agricultural University:Social Science Edition

摘　　要：以输入型课堂、输入与输出交互融合课堂和输出型课堂任务设置为基础,对167名福建农林大学2009级学生进行了为期8周的实验,旨在研究这三种课堂任务对词汇附带习得的影响。研究结果表明:三种课堂任务设置都能带来词汇附带习得,但在即时记忆方面,输入型课堂词汇习得效果低于输入与输出交互融合课堂和输出型课堂,但输入与输出交互融合课堂和输出型课堂之间不存在显著差异,这结果部分支持了Laufer和Hulstijn的"投入量假说";在延时记忆方面,三种课堂任务之间在统计意义上存在显著差异,按记忆效果由高到低排列为:输入与输出交互融合课堂,输出型课堂,输入型课堂。词频是造成这个结果的主要原因。

关 键 词：课堂任务 词汇附带习得 输入 输出 

分 类 号：H313[语言文字—英语]