评科萨根的现实主义教师教育理论  

Understanding Fred Korthagen’s Realistic Teacher Education

作　　者：周钧[1] 

机构地区：[1]教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心,北京100875

出　　处：《比较教育研究》2012年第10期82-86,共5页International and Comparative Education

基　　金：教育部留学回国人员科研启动基金资助项目"我国学士后教师培养模式研究";北京市教育科学"十一五"规划2010年度重点课题"基于校本行动研究的骨干教师持续专业发展模式研究"(项目批准号AIA10213);教育部人文社会科学重点研究基地重大项目(2011年)"小学教师专业发展的理论与实践研究"(项目批准号11JJD880038)的阶段成果

摘　　要：科萨根用"实践智慧"取代了"理论知识"作为现实主义教师教育的认识论基础,主张师范生的培养以发展实践智慧为目的。借鉴格式塔心理学、认知建构主义和人类学情境学习理论,科萨根提出了"三层次"学习理论作为现实主义教师教育的理论基础。科萨根积极倡导一种新的教师教育学,即帮助师范生在经验与反思中学习教学。Fred Korthagen distinguished Aristotle＇s conception of phronesis and Plato＇s conception of episteme, and took phronesis as the epistemology of realistic teacher education, which made it possible to approach the goal of linking practice and theory. Building on Gestalt psychology, cognitive constructivism and situated learning theory of anthropology, Fred Korthagen proposed a 3-level model of learning which came into being the theoretical base of realistic teacher education. Learning from concrete experience and reflection were identified as the pedagogy of teacher education.

关 键 词：弗雷德·科萨根 现实主义教师教育 实践智慧 “三层次”学习理论 教师教育学 

分 类 号：G40-02[文化科学—教育学原理]