隐性课程之于网络环境下大学英语口语教学的影响研究  

作　　者：张建萍[1] 

机构地区：[1]中国民航大学,天津300300

出　　处：《黑龙江教育（高教研究与评估）》2013年第1期18-20,共3页HEILONGJIANG EDUCATION：RESEARCH AND EVALUATION OF HIGHER EDUCATION

基　　金：2011年天津市教育科学"十二五"规划课题"隐形课程对大学生英语听说能力提高作用"(HE4084);2012年中国民航大学教育教学研究课题"网络环境下大学英语口语创新模式研究"(xj2012033)

摘　　要：隐性课程理论几乎适应于所有的课程。S.阿霍拉将隐性课程理论划分为四个期望维度:手段教育、技能教育、专业教育和兴趣教育。具体到网络环境下大学英语口语教学,这四个需求期望分别表现为提高大学英语口语能力的四个需求条件:网络平台技术的熟练使用、口语交际能力的重视、自身专业英语口语的重视和挖掘英语口语学习的乐趣。

关 键 词：隐性课程 期望维度 大学英语 口语教学 

分 类 号：G642.0[文化科学—高等教育学]