社会角色视阈下教师实践能力培养及发展研究(笔谈)——教育硕士培养中的“行动问题”解决路径——来自美国成功教师教育项目的经验  

作　　者：鞠玉翠[1] 

机构地区：[1]华东师范大学基础教育改革与发展研究所,上海200062

出　　处：《集美大学学报（教育科学版）》2013年第2期1-4,共4页Journal of Jimei University：Education Science Edition

基　　金：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“基于教育问题解决的教师培训模式研究”(DFA090338)

摘　　要：所有观念与所产生观念的历史条件、社会环境相联系,并受到这些制约。把知识社会学当作一种方法论,一种分析工具,分析教师教育的本体论,即"教师是什么"的元问题,考察教师角色的社会性,分析教师各承担何种社会角色,教师为了承担社会角色应当具备什么样的知识?教师社会角色为什么能得到大众的承认?知识社会学提供了研究教师教育问题新的视角、新的方法。导师与研究生的关系融洽与否直接影响到研究生培养的质量。在构建和谐的师生关系中,教师应当明确自己承担的社会责任,扮演好自己的角色。教师不仅是知识的传播者、科学研究的引路人,也是全面发展的服务者和发现、培养拔尖创新人才的伯乐。然而,教育教学能力到底包括哪些能力,目前学术界依然众说纷纭。因此,在角色论视阈下探讨教师教育教学能力的构成,进而确立教师资格认证中教育教学能力测试的内容项目,意义重大。其实,教师作为教育者、教学者、管理者、研究者,在教师资格认证中需要从以下方面做出考察:政治思想、品德品质、心理状况;基本素质(身体状况、仪表仪态、语言表达、文字板书、教育理念、工作态度);知识能力(通识知识、专业知识、教育学心理学知识、教学能力);管理能力;研究能力(发现问题的能力、研究问题的能力、书写论文的能力、外语能力)。

关 键 词：教育硕士 教师教育 行动问题 理论与实践 

分 类 号：G525.1[文化科学—教育学]