病理生理学教学病例浅析  

作　　者：郭建红[1] 刘清华[1] 刘福[1] 杨艳萍[1] 张杨[1] 王锋[1] 牛利[1] 周鑫[1] 李夏青[1] 

机构地区：[1]山西医科大学基础医学院病理生理学教研室,山西太原030001

出　　处：《中国病理生理杂志》2013年第10期1901-1901,共1页Chinese Journal of Pathophysiology

摘　　要：如何能够让医学生将基础知识与临床问题有机融合,最终成为一名真正的医生,是医学教育面临的永恒主题。以问题为基础的学习法(problem-based learning,PBL)教学模式经过实践,逐步得到了大家的认可和青睐。病理生理学作为连接基础与临床的主干课程,教与学的过程中时刻都在强调基础与临床的衔接。因此,在教学过程中,可采取以教学病例为中心,在提出问题的基础上,学习相关基本知识和基本理论。PBL教学强调以问题为基础进行讨论和启发,病例作为问题的发源地,应该非常缜密,既能让学生提出问题,又不至于有过多的旁枝末叶干扰学生的思路。因此,原始的临床病例必须经过加工、调整之后才能应用于教学。首先应选择多发病、病种相对单一的临床病例,这样的病例大小比较适宜,如果患者集多种疾病于一身,病例超大,一方面时间不容易掌控,另一方面问题太多,学生们也不容易讨论清楚。其次,不同专业的学生学习内容深度不同,病例的大小、难易度应该与之相匹配。第三,一份合格的教学病例,可用于学生学习的不同阶段。在基础阶段时,侧重疾病的发病机制;进入临床阶段,则侧重临床诊断、鉴别诊断、治疗、预后等相关问题。

关 键 词：病理生理学 临床医学 基础医学 疾病发生机制 

分 类 号：R4[医药卫生—临床医学]