课程实施与教师课程观的转向——以研究性学习指导教师为例  

作　　者：胡红杏[1] 

机构地区：[1]西北师范大学教育学院,甘肃兰州730070

出　　处：《西北成人教育学院学报》2013年第6期48-52,共5页Journal of the College of Northwest Adult Education

基　　金：2013年度教育部人文社会科学研究规划基金项目"西部农村普通高中研究性学习课程实施难点与改进研究"(项目编号13YJA880027);"西北师范大学青年教师科研能力提升计划项目资助"(项目编号SKQNGG12010)的阶段性成果

摘　　要：研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。由于课程的实施过程不是一个简单地遵循课程方案去做的过程,而是一个再创造的过程,为此,研究性学习课程的有效实施需指导教师树立符合素质教育的课程观念。这些观念包括科学精神与人文精神融合的课程价值观、表现型目标和生成性目标并重的课程目标观、开放的学习者经验和优化的课程资源结合的课程内容观、对课程方案的合理调适和有效创生教育经验相结合的课程实施观以及过程取向和主体取向并举的课程评价观。当代教育的发展和基础教育课程改革的趋势,必将达成教师课程观的转向,进而促使研究性学习课程的有效实施。

关 键 词：研究性学习课程 课程观 课程实施 学习方式 

分 类 号：G420[文化科学—课程与教学论]