论合理的课堂教学容量  

作　　者：柴军应[1] 

机构地区：[1]华东师范大学教育学系,博士研究生上海200062

出　　处：《中国教育学刊》2014年第6期53-58,共6页Journal of The Chinese Society of Education

基　　金：教育部人文社会科学重点研究基地2006年度重大研究项目"基础教育内涵性均衡发展研究"(项目编号:06JJD880011)研究成果

摘　　要：无理的课堂教学容量观认为容量是教师讲授的知识数量的多少,并企图通过量大、面宽、节奏快的讲授方式增加课堂教学容量,导致浪费时间、增加师生负担、学生被动学习和厌学。合理的课堂教学容量是指在课堂教学单位时间内,作为主体的师生遵循其身心发展的规律,有目的、有计划地在认知、感情和行为上筹划并实现生命可能性的广度与深度,是计数量与质效量的统一。实现合理的课堂教学容量的策略有:明确目标,有的而教;固本而进,突出重点;问题导向,抓大放小;团队合作,复合交流。

关 键 词：教学质量 课堂教学容量 理论重构 

分 类 号：G420[文化科学—课程与教学论]