大气环流的两种教学逻辑辨析  

作　　者：朱承熙 

机构地区：[1]东北师范大学教育学部

出　　处：《地理教学》2015年第2期11-14,共4页Geography Teaching

摘　　要：对于＂大气环流＂,教师多采用＂提出假设-推翻假设-逐步逼近-得出结论＂的＂推翻假设＂式教学逻辑进行教学设计并实施教学。调查表明,＂推翻假设＂式教学逻辑在实际教学中效果并不十分理想,学生在学习时会遇到一系列思维障碍。科学家在对大气环流规律的探索过程中,采用的是＂考虑新要素-提出新理论＂的＂要素增加＂逻辑。经实践验证表明,对于＂大气环流＂部分内容,在教学中借鉴地理学家的发现逻辑,采用＂要素增加＂教学逻辑设计并实施教学,能更加接近科学家的思维方式,也更符合学生认知规律,能有效避免学生思维障碍的产生。

关 键 词：大气环流 科学发现史教学 教学逻辑 

分 类 号：G633.55[文化科学—教育学]