大观念与基于大观念的课程建构  

作　　者：盛慧晓[1,2] 

机构地区：[1]华东师范大学课程与教学研究所 [2]上海建桥学院外国语学院

出　　处：《当代教育科学》2015年第18期27-31,共5页Contemporary Education Sciences

基　　金：华东师范大学课程与教学研究所教育部人文社会科学重点研究基地重大项目"义务教育阶段促进学习的课堂评价研究"(项目编号:13JJD880014)的成果

摘　　要：学生核心素养成为新课程标准的重要关注点,而作为学科核心素养的重要表征形式,大观念还未得到应有的探讨。在知识爆炸时代,信息超载的课程需要大观念来组织以促进学生的深层学习。大观念是一种联结,且居于学科核心;大观念是持久的,可迁移到其他的情境脉络;大观念是抽象的,习得是缓慢的、逐渐深化的过程;大观念以各种方式来表达。运用大观念来组织课程内容包括三个步骤:识别主题,围绕主题建构知识网;识别、表述持久理解和编写基本问题;编写知识和技能目标。

关 键 词：大观念 持久理解 基本问题 课程内容组织 

分 类 号：G423[文化科学—课程与教学论]