“汉语教育学”再议  

作　　者：孙汝建[1] 

机构地区：[1]华侨大学文学院,福建泉州362021

出　　处：《文化学刊》2015年第9期17-25,共9页Culture Journal

基　　金：2011年度华侨大学教育管理研究(专项任务)课题"台湾华文教育与中华文化传播研究"(项目编号:11HJYZX03);华侨大学华文学院"台湾华文教育研究"(项目编号:HWJY201201);福建省教育科学"十二五"科研项目"新时期中国优秀传统文化教育体系重建研究"(项目编号:FJCGGJ12-059)的研究成果

摘　　要：汉语教育学作为一门新兴学科,其研究对象是海内外的汉语教育问题。从涉及的领域看,包括境内汉语教育(汉语的学校教育、汉语的社会教育)和海外汉语教育(海外华文教育、汉语国际教育);从教育内容看,既包括汉语知识传授和汉语技能训练,又包括汉语的文化教育、审美教育、情感教育;从教育途径看,既包括汉语课堂内外的教育与教学,又包括学校、家庭、社会的养成教育与环境熏陶;从教育手段和方法看,不限于汉语知识讲授和汉语技能训练,汉语教育方法和教学手段不拘一格;从理论和方法看,汉语教育学的理论和方法来自海外华文教育、汉语国际教育、境内汉语社会教育、境内汉语学校教育所涉及到的理论和方法,但又不是这些理论和方法的简单相加,而是针对海内外汉语教育教学实践中的具体问题,择其善者而用并使理论和方法达到高度融合;从学科前景看,汉语教育学的学科性质、汉语教育体系、汉语教育手段、汉语教育途径、汉文化素养的养成、汉语教育现代化、汉语教育效果评价等,会使"汉语教育学"的学科面目焕然一新。

关 键 词：汉语教育学 学科框架 界限区分 

分 类 号：G40[文化科学—教育学原理]