默会认识论视阈下基础教育阶段的民族双语教学  

作　　者：邓红[1] 魏燕[1] 赖晓瑛 

机构地区：[1]兰州大学高等教育研究所,甘肃兰州730000 [2]江西师范大学教育学院,江西南昌330022

出　　处：《西北民族大学学报（哲学社会科学版）》2017年第2期178-183,共6页Journal of Northwest Minzu University(Philosophy and Social Sciences)

基　　金：国家社会科学基金项目"西部农村留守儿童发展状况及帮扶措施效果追踪研究"(项目编号:13BRK028)

摘　　要：近年来,我国大力发展少数民族教育,政策法规体系虽得以建立,但学习与教学规律研究滞后,严重制约双语教学实践发展。波兰尼将人类知识分为默会知识和明言知识,默会知识之于明言知识具有优先性,而在民族基础教育课程知识观中,明言知识多被体现,默会文化知识被漠视。微观层面上的知识默会性主要体现在言语、文本和意义上,三种知识的内部特征及地位转换机制,可为双语学习中教学方法和教学设计,双语教科书的编写和校本课程开发,双语学习环境设置和教学资源开发,以及教学评价方式的转变提供参考或建议。

关 键 词：少数民族 双语教学 默会认识论 语言 学习 

分 类 号：G752[文化科学—教育学]