“活动理论”视阈下中国英语学习者的同伴反馈策略实证研究  

An “Activity Theory” perspective on Chinese EFL learners' peer feedback strategies

作　　者：张军 程晓龙[2] 

机构地区：[1]太原理工大学外国语学院,山西太原030024 [2]新西兰奥克兰大学教育与社会工作学部,奥克兰1023

出　　处：《外语教学》2018年第6期57-63,共7页Foreign Language Education

基　　金：国家建设高水平大学公派博士研究生项目(国家留学基金委)资助.

摘　　要：在二语写作课堂中,教师观察到学生会使用一定的策略来开展同伴反馈活动,但到目前为止鲜有实证性研究。鉴于此,本文以"活动理论"作为研究构架系统探讨并总结了学生所使用的反馈策略。研究发现,在同伴反馈活动中:1)为了使活动进展顺利,学生会采取不同的反馈策略,包括同时或交互使用汉语和英语、利用外部资源和依据写作评判标准等; 2)学生最频繁采用的策略是利用外部资源; 3)同伴反馈是一项具有调节性和交际互动性的活动,因此,学生们会使用不同的反馈策略以实现同伴间的互动与合作,进而提高外语写作水平。Teachers of L2 writing observe that students adopt different strategies in the provision of peer feedback. However, such observation has not been validated empirically. To fill the research gap, this study systematically analyzes empirical data and synthesizes, within Activity Theory, the strategies that Chinese EFL learners use in providing peer feedback. The findings suggest that, to make peer feedback proceed smoothly, EFL learners 1 ） adopt different strategies; 2） frequently employ external resources as a useful strategy; and 3） take peer feedback as a mediated and interactive activity, where Chinese EFL learners adopt various strategies to achieve communicative purposes and engage in interaction for achieving the ultimate aim of improving their writing proficiency.

关 键 词：活动理论 同伴反馈 策略 二语写作 中国英语学习者 

分 类 号：H319[语言文字—英语]