教育艺术的人学构境  

The Hominology Perspective of Education Art

作　　者：肖绍明[1] 

机构地区：[1]华南师范大学教育科学学院,510631

出　　处：《教育研究与实验》2018年第5期1-6,共6页Educational Research and Experiment

基　　金：国家社会科学基金"十二五"规划教育学一般课题"人性的教育学意义及教育人性化的实践策略"(BAA13007)的阶段性成果

摘　　要：教育是一门出于人、通过人、为了人的艺术。在形式化和制度化教育中,教育艺术演变为"教育丑学",即:教育的模式化、形式化、标准化使教育沦为一门"技艺";教育中的语言、身体异化,出现教育"伪个性化"和"人学空场"。回归教育艺术的人的本质,需要三重人学构境:教育艺术的自然之境,即:重新认识教育艺术中人的主观情感性,触动人的灵魂,追求精神自由;教育艺术的超然之境,即:领会艺术在人的体验、思想和行动中的超越性,实现教育行动艺术和语言艺术的超越性建构和表征;教育艺术的本然之境,即:"爱人",回归对意识客体体验的初心,拥有创生性的教育之爱,爱生活,爱真理。总之,只有在人学的立场上,教育才能称作艺术。

关 键 词：教育 艺术 丑学 人学 构境 

分 类 号：G40[文化科学—教育学原理]