数学分析中微分概念探究教学的实践与思考  

作　　者：谢海斌[1] 陈迪三[1] 叶洁[1] 

机构地区：[1]广西师范大学漓江学院理工系,广西桂林541006

出　　处：《教育教学论坛》2016年第38期131-133,共3页Education And Teaching Forum

基　　金：2014年区级大学生创新项目(2014023):基于MPCK师范生职前教师技能个性化培训模式的实践与探索;广西师范大学漓江学院科研课题(201410):模糊数的逼近及其在多属性决策问题中的应用

摘　　要：《数学分析》课程教学应打破传统教学模式,积极开展自主、合作和探究式教学.微分概念探究教学应从概念的形成、概念的理解与巩固、学生认知水平三个角度开展.通过实践分析和总结得到:数学分析课程探究式课堂教学要重视良好课堂氛围的营造,探究活动核心环节的掌控以及学生认知水平的发展三个环节,循序渐进地开展科学合理有效的课堂探究教学活动.

关 键 词：微分 探究教学 情境问题 认知水平 

分 类 号：G642.0[文化科学—高等教育学]