辅导员工作视角下年级自主管理体系的五个“因子”  

作　　者：陈露[1] 

机构地区：[1]江西师范大学

出　　处：《江西教育》2020年第34期44-45,共2页

摘　　要：目标因子包括个人目标和年级目标,两者要有效结合,不能偏倚过大,侧重个人目标而忽略集体目标会严重影响年级的凝聚力和集体荣誉感,也不利于培养学生的集体意识与合作精神;过于侧重年级目标而消耗太多专业学习的精力也同样不利于学生的未来发展。因此,建立一系列明确、科学、合理,符合所有学生意愿且适合年级发展的目标,对自主管理的有效推进具有重要的导向作用。为此,在入学之初,辅导员既要让学生设立大学发展的阶段目标,也要设立班级和年级发展的目标。无论是个人目标还是年级目标都要分为短期和中长期,要有阶段性、具体性和可行性,同时还可以采取必要的奖惩手段监督和考核每位同学在年级目标完成过程中的参与度和贡献度。

关 键 词：集体荣誉感 辅导员 管理体系 参与度 集体意识 贡献度 有效推进 学生意愿 

分 类 号：G645.1[文化科学—高等教育学]