“四个评价”的概念辨析与历史任务  

作　　者：任春荣[1] 

机构地区：[1]中国教育科学研究院

出　　处：《中国民族教育》2021年第6期17-20,共4页Ethnic Education of China

基　　金：中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金项目“应对教育问责挑战:美国基础教育质量监测的经验与启示”(课题批准号:GYI2019049)的成果。

摘　　要：结果评价、过程评价、增值评价和综合评价在实践中的定位和职能不同,都是实现教育评价体系科学有效的关键评价方式,依据评价目的可以独立使用也可组合使用。面向各自突出问题,结果评价要注重评价设计的能力导向和结果使用的公平导向;过程评价作为发生频率最高的评价,重在提升日常教学评价的质量;增值评价要寻找本土化策略;综合评价的职责是破解片面和同质发展的问题,要加强评价的开放性。"四个评价"在改革过程中都依赖于有关队伍评价素养的提升,需要平衡好教育内部与外部、标准化与个性化、科学与伦理的关系。

关 键 词：增值评价 过程评价 教育评价体系 评价目的 能力导向 本土化策略 注重评价 结果评价 

分 类 号：G40-058.1[文化科学—教育学原理]