考虑学生认知负荷的教学方式探讨  

Teaching Improvement Methodology Considering Students Cognitive Workload

作　　者：邓超 张绪美[1] 孟芳[1] 胡溧[1] DENG Chao;ZHANG Xu-mei;MENG Fang;HU Li(School of Automobile and Traffic Engineering,Wuhan University of Science and Technology,Wuhan 430081;Key Laboratory of Transportation Industry of“Detection,Diagnosis and Maintenance Technology of Transport Vehicles”,Jinan 250357,China)

机构地区：[1]武汉科技大学汽车与交通工程学院,湖北武汉430081 [2]“运输车辆检测、诊断与维修技术”交通行业重点实验室,山东济南250357

出　　处：《物流工程与管理》2021年第8期198-201,共4页Logistics Engineering and Management

基　　金：武汉科技大学本科教学研究项目(2020X55、2020Z004、2019Z008);国家自然科学基金青年科学基金项目(52002298);湖北省自然科学基金计划青年项目(2020CFB118);湖北省教育厅科学技术研究计划青年人才项目(Q20201107);“运输车辆检测、诊断与维修技术”交通行业重点实验室开放课题(JTZL1903);湖北省大学生创新创业训练计划项目(S202010488060);武汉科技大学大学生创新创业训练计划项目(20ZA099)。

摘　　要：在课堂教学中,学生的认知负荷与多种因素有关,包括认知思维、心理消耗和记忆资源。不同认知负荷条件下,教师对教学策略的选择、对教学的开展形式以及对知识的呈现方式等教学行为都不一样。基于认知负荷理论,讨论了不同知识呈现方式对学生工作记忆资源的影响,构建学生认知行为和认知准备的协同化,以知识、习得和技能的广义教学观指导教学行为,激活学生主动建构知识的自动化水平。最后,以一个实际教学案例验证认知负荷理论在教学中的应用,取得了较好的教学效果。In classroom teaching,students cognitive load is related to many factors including cognitive thinking,psychological consumption and memory resources.Under different cognitive load conditions,teachers choice of teaching strategies,the form of teaching and the presentation of knowledge are different.Based on the cognitive load theory,the influence of different knowledge presentation modes on students working memory resources is studied.The synergy of students cognitive behavior and cognitive preparation is constructed.Teaching behavior with the generalized teaching concept of knowledge,acquisition and skillsis guided.And students automatic level of knowledge construction is activated.Finally,a practical teaching case is showed to verify the application of cognitive load theory in teaching.And good teaching effect was achieved.

关 键 词：教学 认知资源 心理负荷 认知行为 协调化 

分 类 号：G420[文化科学—课程与教学论]