教师理论思维的内涵与特性探析  

作　　者：李伟[1] 黄艺 

机构地区：[1]华中科技大学教育科学研究院,湖北武汉430074

出　　处：《中小学管理》2021年第9期12-16,共5页

基　　金：国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学一般课题“高质量教育背景下教师理论自觉研究:内涵建构与培育机制”(课题编号:BAA210025)的研究成果。

摘　　要：建设中国特色高质量教育体系对教师专业素养尤其是教师思维品质提升提出了更多要求。通过相关理论研究与实践观察,明确教师理论思维的定义,提出教师理论思维具有理性与可论证性、抽象性与提升性、反思性与批判性、实践性与行动性等特征。培养并提高教师的理论思维品质,需要帮助教师建构作为“教育学术人”的专业新形象,并从扎根实践、改善环境、建构共同体等方面系统构建有效路径。

关 键 词：教师思维品质 理论思维 经验思维 教师专业素养 教育学术人 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]