文体·学情·语用——高中语文情境任务创设的三个维度  

作　　者：左高超 

机构地区：[1]山东省滨州实验中学

出　　处：《语文教学与研究》2022年第13期17-20,共4页

基　　金：2022年度淮阴师范学院中国语境教学研究与推广中心语境教学研究专项课题重点项目“语境理论视域下的统编高中语文教材解读研究”(编号:HYYJ001)的研究成果。

摘　　要：《中国高考评价体系》明确将“情境”规定为考查载体。那么,究竟何为真实的情境呢?笔者认为,真实的情境首先应该是一种有意义的情境。所谓的有意义即指课堂教学从起点(学情)到终点(文体)的真实有效性。众所周知,情境的创设是课堂教学高效化的手段而非目的,因此,笔者认为真实而有意义的情境需要满足以下特点:1.必须围绕课堂教学主问题的解决而创设;2.必须基于课堂教学主体的实际认知而创设;3.必须能够有效驱动学生进行言语实践活动。

关 键 词：学情 课堂教学 情境的创设 高考评价体系 有效驱动 语文情境 言语实践活动 任务创设 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]