基于类型教育特征的“双师”表征形式与实现路径  

作　　者：刘常兴[1] 

机构地区：[1]河南农业职业学院,河南郑州451450

出　　处：《中国职业技术教育》2022年第27期47-52,共6页Chinese Vocational and Technical Education

基　　金：2021年河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“内修技能外强联动:高职院校服务‘人人持证、技能河南’建设探索与实践”(项目编号:2021SJGLX698,主持人:刘常兴);河南农业职业学院科研创新团队项目“职业教育与产业发展科研创新团队”(项目编号:HNACCXTD-2020-07,主持人:刘常兴)。

摘　　要：作为一种教育类型,职业教育教师的类型特征逐渐凸显,即素能要求有其普遍性和特殊性,表征形式与实现路径更加体现职业教育类型特色。“双师”认定存在“双职称”“双证书”“双能力”“双经历”等多个表征形式,这些表征形式本质上是基于职业教育一定发展阶段对教师素能要求而提出的,有其创新性、积极性和局限性。未来,“双师型”教师作为一种教师类型的特征会逐渐淡化,而作为职业教育教师基本素能的属性会得到强化。基于此,职业院校“双师”队伍建设本质上是教师队伍群体的专业化,要体现类型教育赋予职业教育教师专业发展的新内涵、新要求;要坚持专兼结合,打造高水平“双师”队伍;要持续加强职后培训,重点突出职业性和岗位性对技术技能的强化需求;要构建具有职业教育类型特征的职业院校教师职称评审制度,破除“唯文凭、唯论文、唯帽子、唯身份、唯奖项”的顽瘴痼疾,激励教师持续提升专业教学能力和技能水平。

关 键 词：“双师”队伍 阶段性特征 类型教育 

分 类 号：G710[文化科学—职业技术教育学]