循着学生思维轨迹探寻实验教学模型——以“物质的制备和性质探究实验”为例  

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作  者:厉业余[1] 曹坤 刘江田[3] 

机构地区:[1]江苏省六合高级中学,江苏南京211500 [2]南京市燕子矶中学,江苏南京210046 [3]南京市教学研究室,江苏南京201001

出  处:《化学教与学》2023年第3期89-93,共5页Chemistry Teaching and Learning

基  金:江苏省中小学教学研究第十三期重点自筹课题“基于高中化学学业质量标准的教学与评价研究”(2019JK13-ZB04);江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“基于学业质量标准的高中化学核心素养评价指标体系研究”(B-b/2020/02/63)的阶段性成果。

摘  要:物质的制备和性质探究实验是高中化学实验基础性内容,是实验思维、实验方法和操作能力形成和发展的起点。教学中,基于学生解决问题过程中的思维程序、方法以及思维盲点、障碍点,循着学生思维轨迹,引领学生共同探寻物质的制备和性质探究实验的装置模型、操作流程模型和思维模型。引导学生以“三关注”(实验目的、实验原理、实验装置)为着力点、以“三聚焦”(流程设计、实验调控、结论形成)为关键点、以“三提升”(结果分析、方案评价、观念形成)为核心点,建构“333化学实验教学模型”,形成解决实验问题的策略,培养学生思维能力,发展学生核心素养。

关 键 词:学生思维轨迹 化学实验 物质的制备和性质 实验教学模型 

分 类 号:G632.41[文化科学—教育学]

 

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