“思辨性阅读与表达”任务群设计原则与实施路径  

作　　者：郎镝[1] 

机构地区：[1]吉林省教育学院

出　　处：《语文建设》2023年第1期17-21,共5页

基　　金：吉林省教育科学“十四五”规划重点课题“基于优质均衡发展的省域初中语文学科课程实施策略研究”(ZD21095);吉林省社会科学基金项目“党史教育融入课程思政的学校阅读对策研究”(2022M6);吉林省教育科学“党的二十大教育发展战略研究专项”重点课题(RD2230)阶段性成果。

摘　　要：“思辨性阅读与表达”的表述,应是“思辨”这一概念内涵的发展历程与实施现状的结合。科学的课程转化需要适切的思维实践行动,形成语文学科核心素养“思维能力”模型。本文以文献法为研究方法,结合近一年来的教育教学改革实验、课堂教学案例认为:此任务群的实施,可从理性获取与表达、教材内容与文本逻辑、思维倾向与情感特质等方面开展。建议围绕总体框架中主题和载体的“四大类型”、内容和要求的“四个学会”,对生活感悟、探究创造、艺海拾贝、理性声音等四个主题模块进行设计。

关 键 词：思辨性阅读与表达 学习任务群 设计原则 实施路径 

分 类 号：G633.33[文化科学—教育学]