医学遗传学教学实践与探索  

作　　者：王莹洁[1] 杨晓明[1] 何江虹[1] 王勇军[1] 

机构地区：[1]南通大学江苏省神经再生重点实验室,江苏226001

出　　处：《交通医学》2022年第6期650-653,共4页Medical Journal of Communications

摘　　要：目的:为进一步提高医学遗传学课程的教学质量,提升本科学生的学习兴趣和综合素质。方法:我们对教学内容、教学手段、教学方法及考核评价体系进行改革与探索,使得教学内容联系实际,与时俱进;采用多元化教学模式,做到理论与临床实践相结合;应用综合性评价体系对教学效果、成效进行评价。结果:4个班级共发放问卷123份,收回有效问卷122份,有效率为99.19%。问卷包含8个调查项目:(1)医学遗传学对其他课程的帮助:120例(98.36%)选择非常重要,2例(1.64%)选择重要;(2)授课章节的重要性:超过80%学生认为“遗传病的诊断、治疗和预防”“人类基因组学与医学”和“遗传的细胞基础”非常重要;(3)分组讨论等互动学习方式对知识点的掌握:116例(95.08%)选择非常重要,4例(3.28%)选择重要,2例(1.64%)选择不重要;(4)网络、多媒体等现代化手段对学习的帮助:119例(97.54%)选择非常重要,3例(2.46%)选择重要;(5)课题研究提升创新科研能力:108例(88.52%)选择非常重要,11例(9.02%)选择重要,3例(2.46%)选择不重要;(6)医学遗传学临床实践能力:学生学习后具备的各项临床实践能力存在差异,尤其是“对遗传病做再发风险估计”达到能的仅44例(36.06%)、“读懂染色体核型分析报告”达到能的仅48例(39.34%);(7)安排临床见习并参与遗传咨询:有118例(96.72%)选择非常重要,4例(3.28%)选择重要;(8)综合评价体系是否合理:112例(91.80%)选择非常合理,8例(6.56%)选择合理,2例(1.64%)选择不合理。采用多元化综合评价体系后,各班成绩较之前传统评价方法明显提升,4个班级提升幅度都大于8.00%,平均提升14.13%。课堂采用“分组讨论”“翻转课堂”“角色扮演”等互动学习方式后,学生课堂提问次数较之前老师主讲方式明显增加,4个班级课堂提问次数平均提升200.11%。利用互联网、微课、慕课、雨课堂等多种线上教学形式后,

关 键 词：医学遗传学 教学改革 评价体系 

分 类 号：G424.1[文化科学—课程与教学论]