单元整体教学理念下《分数的意义》教学若干再思考  

作　　者：陈君敏 

机构地区：[1]福建省闽侯县尚干中心小学

出　　处：《基础教育论坛》2023年第8期60-62,共3页

摘　　要：数学大单元知识具有系统性、发展性,但是也有阶段性。单元整体教学需要找准知识间共同的数学本质问题,将不同学段之间脱节的数学知识建立起系统化的知识结构,进而引发学生深度思考与主动探究,提升数学核心素养。在单元整体教学背景下,《分数的意义》教学应基于课程内容标准和学生已有经验,注意由整体“1”过渡到单位“1”,而不仅仅停留在把多个物体看成一个整体这个浅层面上。通过创设具体情境,借助“数形结合”的思维模式,深度理解分数单位的内涵,渗透分数引入除了“等分除”模型外,还必须补充“包含除”情形,同时突出分数也是一种数,与数系扩张统一起来,从而引导学生透过内容去理解分数概念本质,促进认知结构的统一。

关 键 词：单元整体教学 单位“1” 分数单位 分数模型 数系扩张 

分 类 号：G623.5[文化科学—教育学]